8月15日，好未来大楼报告厅里，6个孩子依次走上舞台，向台下的评委展示自己的科创作品。他们中最小的刚满7岁，最大的也不过12岁。
来自上海的冯大玮带来一套猫咪健康监测装置——因为自家猫咪生病没被及时发现，耽误了治疗；陕西的何晨郡为老年人发明了一把会搓背的洗浴椅，因为奶奶曾在浴室摔断过肋骨；云南的李洲谈造了一个能挖坑、能栽苗的种植机器人，因为看到奶奶每天种地回来总是腰酸背痛……
没有一件作品是“老师布置的作业”，所有创意的起点，都来自真实生活中某个触动他们的瞬间。
8月初，教育部印发了《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务。随后学而思大科学发起“全国少年创客松”活动，面向6至12岁孩子免费开放——从政策倡导到实践落地，让科学育人理念变成了孩子能感知、能参与、能创造的日常成长场景。
当全民迈入AI时代，科创素养和创新实践能力已成为青少年综合素质培养的重要方向。但科创教育总被贴上“门槛高、专业性强”的标签——这正是学而思大科学发起此次活动的初衷：让每一个孩子都能站上舞台，用创造力说话，实现从“接收知识”到“动手创造”的成长蝶变。
何晨郡为老年人发明了一把会搓背的洗浴椅。受访者供图
真实问题是创造的起点
“我做这个机器人，是因为奶奶每天从地里回来总是喊腰酸背痛。我想用零花钱买材料，做一个东西帮她干活。”
来自云南的李洲谈，平时在老家跟奶奶下地，知道种菜的辛苦。他的作品叫“奶奶的小帮手——智能种植机器人”。他用步进电机控制机械臂挖坑，用传送带把菜苗送到坑里，用太阳能板充电，还设计了语音识别功能来驱赶偷吃的小兔子。“这样奶奶就不会累得腰酸背痛了。”
10岁的冯大玮手里拿着一个贴满传感器的小盒子，作品叫“基于IoT的家庭猫咪健康监测装置”。这个作品被他带到了学而思大科学发起的“全国少年创客松”活动现场。他介绍，食盆和水盆上方各有一个超声波传感器，猫咪项圈里嵌了姿态传感器，猫砂盆上方有个图像识别模块——所有数据通过物联网汇总到手机App上，实时监测猫咪的吃喝拉撒。“这样猫咪一有健康问题，就能及时发现。”
来自陕西的何晨郡带来了“快乐家庭洗浴椅”。他在台上讲到，奶奶在浴室摔倒，断了6根肋骨，“住了12天院，在家休养了3个月”。小小的何晨郡不希望奶奶洗澡时再遇到危险，于是动手做了这把智能洗浴椅。现场，他用语音控制椅子扶手升降、搓背力度，“楼上楼下几个老人试过，都说好用”。
这正是学而思发起“全国少年创客松”时希望看到的。活动面向全网6至12岁孩子免费开放，四大主题包括#给生活开个脑洞#、#帮TA一个小忙#、#城市微改造计划#、#低碳生活实验室#，每一个都指向真实的生活场景。
登上决赛舞台的另外三个作品中，来自北京的二年级小学生李乔雅因为在学校看到同学总丢东西，做了智能失物招领柜；来自重庆的郑正因为小区垃圾混投严重，做了“环保超人垃圾分拣机器人”；来自河北沧州的梁曦月做了一辆智能科考车，因为刷到了野外科考队员遇险的新闻……
这些孩子都在解决一个自己生活中发现的问题。北京大学创新创业学院院长刘德英指出，不能为了创新而创新，而是为了解决真实存在的问题，这才是好的创新教育。“创新永远来自真实需求。就像我常跟大学生说的——创业首先要看市场有没有需求。今天这些孩子的作品，每一个都有人需要。”
“今天我们在这里看到的6个孩子，他们的作品没那么炫酷，有的还很粗糙，但每个作品背后，都有一双在真实生活里发现问题的眼睛。”学而思科创负责人潘昕在活动开场时说道。
“提问是更好的学习”——这正是学而思所倡导的。潘昕进一步解释了“提出可探究的问题”的重要性：“冬天走出去看看，是不是所有的树叶都是黄的？南方的孩子会说不是，北方的孩子会说是，他们就会开始讨论，温度、光照、叶子本身的特性，都会影响叶子的变化。”
“小面包的包装袋在山下是扁的，到了高山上就鼓起来了，孩子就会想，山上和山下有什么不一样？一步步追问下去，孩子自己就把大气压强的原理分析出来了。”在她看来，提出问题与直接搜答案之间，隔着真正的思考。而这正是AI时代最稀缺，也最需要被保护的能力。
少年创客松活动现场，参赛选手为评委讲解自己的作品。受访者供图
从“脑洞”到现实的创造之路
冯大玮的制作过程不算顺利。他最初想用称重传感器测食量，但发现这套方案放到水盆上会进水、会短路，还有触电风险。“后来我换了思路，”他在台上说，“不测吃了多少，改测来了几次，这样就行得通了。”
何晨郡的洗浴椅经历了更漫长的打磨。“防水怎么做？”“制作过程中最难的是什么？”台下的美国斯坦福大学计算机科学终身荣誉教授James Landay、北京大学创新创业学院院长刘德英、中国科学院计算技术研究所研究员王元卓、全国十佳科技辅导员陈宏程等评委开始追问。
最难的还是编程和电路。何晨郡告诉评委，有一次板子直接烧了，后来换了一块新的。他用的是ESP32主控板，编程语言涉及Mixly和天问。在评委看来，对一个小学生来说，这已经超出了“玩玩而已”的范畴。
郑正在答辩时坦言，自己做的环保超人垃圾分拣机器人在小区垃圾桶实测时暴露了问题——“装不下大垃圾袋”。台下评委陈宏程追问：“怎么解决？”郑正想了想说：“可以做成一个人形机器人。”全场笑了，但陈宏程认真地点了点头：“他发现了真实场景里的缺陷，而且立刻开始想下一代方案，这就是迭代思维。”
刘德英在观赛过程中也捕捉到了一个细节。李洲谈介绍种植机器人时，被问到“怎么一边种植一边驱赶兔子”，8岁的孩子回答：“各管各的，分开工作。”刘德英说，这个孩子知道把复杂任务拆解成独立模块，这其实就是工程思维。
梁曦月带着她的“智能科考车”上台。车有履带、太阳能板、机械臂、水泵，能采集植物样本、抽取水质样本、拍照回传。“我刷短视频看到野外科考人员在极寒或极热的地方很辛苦，还有突发情况回不来，这样的科考车就能派上用场。”
在做科考车时，梁曦月面对“要不要全自动”的决策，主动拆解了“自动巡航”和“后台操控”各自的优缺点，最终选择了更适合复杂地形的人工遥控——这背后正是“拆问题、找重点、会分析”的逻辑思维训练。
备赛过程中，梁曦月的爸爸一直在观察女儿：“刚开始会畏难，拼不好、调不准，不想做了。后来进了决赛，就有了拼劲。动手能力提升了，也更喜欢自己琢磨问题。中间有一次机械爪突然失灵了，她第一反应不是喊爸爸帮忙，而是自己判断可能是线路接触问题，然后一个环节一个环节去排查。”
在这个过程中，他们完成了“观察—提出问题—设计方案—动手实现—失败—再调整—讲给别人听”的闭环。“我们不能指望全国所有孩子都做科创，”王元卓说，“但那些感兴趣、愿意投入精力、初步尝到甜头、有荣誉感的孩子，会进入一个螺旋上升的良性循环。”
创客松活动现场的科学实验互动。受访者供图
“科学不是实验室里遥不可及的符号”
“很多孩子会觉得科学是实验室里科学家做的事，跟自己没关系。”潘昕说，“但今天这几个孩子把科学变成了解决问题的工具。”
这正是主办方希望通过“创客松”传递的理念：科学从来不是实验室里遥不可及的符号，创新就藏在每个孩子看待世界的独特视角里。
James Landay在活动现场强调，当下人工智能正在改变世界，这一代青少年将与AI一同成长。“你们有巨大的想象力和创造力.我们需要让AI帮助你们持续发挥自己的想象力，而不是让AI替你们完成一切。”他进一步指出，“孩子需要先自己去尝试，在困难中挣扎，然后再寻求帮助”。
冯大玮在制作猫咪健康监测装置的过程中，面临过一个关键选择：是否直接用AI生成整套方案。“一开始实在想不明白陀螺仪的原理，就用了AI帮我解答。”他在答辩时说。但他没有止步于AI给出的答案，而是追问“为什么”，他查资料、翻书、反复验证，最终把姿态传感器的内部结构和工作原理彻底弄懂了。
当前人工智能飞速发展，全民进入AI时代，科创素养和创新实践能力已成为青少年综合素质培养的重要方向。国家持续鼓励中小学开展科创启蒙教育，大力推动少儿创客、动手实践、创新发明类活动落地，科创教育早已成为素质教育的必修课。
但有专家指出，科创教育总被贴上“门槛高、专业性强”的标签。这也正是学而思网校大科学发起这次活动的动因：不设复杂参赛门槛、不限制工具器材，让每一个普通孩子都能站上舞台，用创造力说话。
王元卓补充道：“AI现在能解决的问题，都是目标明确、过程相对单一的。但解决复杂问题的能力、主动提问的能力、在大自然中维护生命的能力——这些AI不具备的，恰恰是孩子们应该着力培养的。”
教育部“做中学”政策的核心精神，与此高度一致：让学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”，将课堂知识“活学活用，落实到真实生活场景中”。
但从政策文件到每一间教室的落地，仍有距离。本次活动的评委之一陈宏程老师直言：“‘做中学’落实的核心难点在于，老师怎么从课本、课堂走到‘做中学’的场景。”
这也正是学而思大科学这样的教育品牌，希望为有创造力的孩子提供另一个成长平台。学而思大科学课程本身构建了“三维三阶”体系——聚焦抽象思维、逻辑思维、创新思维三大核心能力，设计从“看现象懂门道”到“能实践善创新”的阶梯式路径。
课程之外，“对话科学家”系列讲座已邀请35位科学家，累计观看超57万人次；“大科学少年行”带领学员前往甘肃酒泉观礼载人火箭发射、赴西沙群岛科考、走进百度Apollo园区和宇树科技等前沿企业。
此次创客松活动中孩子们的表现让王元卓很感慨：“他们在这个年纪，能看到问题、想到如何解决问题、能闭环做完，还能站上舞台讲出来，这本身就已经很了不起。这会在他们心里种下一颗种子。”
正如潘昕在致辞中说的：“我们不卷作品的炫酷程度，珍视的是孩子在真实场景里发现问题的那双眼睛。我们不要求成熟的技术，看重的是孩子敢于动手实践、不怕受挫的勇气。创造不是少数优秀者的特权，而是勇敢者的权利。”
文/冯琪
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